分?jǐn)?shù)，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)講，是至關(guān)重要的了，老師用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量我們——上初中，要分?jǐn)?shù)；上高中，要分?jǐn)?shù)；上大學(xué)，還是要分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)則用分?jǐn)?shù)來(lái)要求我們——或誘之以利：“要是你能這回考到X分，我就……”或挾之以威：“要是低于X分，哼……”或定之以規(guī)：“這次你必須上X分！”而我們自己，也常常用分?jǐn)?shù)在互相間做攀比。

的確，分?jǐn)?shù)有它不可低估的作用，從檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，它具有一定的公平性和真實(shí)性，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”講的正是這個(gè)意思。

然面，分?jǐn)?shù)并不是估量一個(gè)學(xué)生得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽?jī)偶爾低一兩分乃至十來(lái)分，并不一定說(shuō)明什么問(wèn)題。考試的成敗有時(shí)也會(huì)受到諸如臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、健康狀況等方面的影響?！皠贁∧吮页Ｊ隆边@句話大概不會(huì)有人不知道，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)上又何嘗不是如此？在考試上很少有“常勝之師”，幾十平時(shí)成績(jī)?cè)俸玫耐瑢W(xué)，也難免會(huì)有偶爾的失誤。歷屆中考、高考“狀元”并非就是平時(shí)出類拔萃的優(yōu)等生的事實(shí)便是明證。

事實(shí)上，“高分”與“能力”往往是不統(tǒng)一的。前段時(shí)間，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)新詞——“高分低能”。我的班主任黃老師就是這樣的一位教師，聽說(shuō)她上課效率很好，那只不過(guò)是名聲好聽，但從教學(xué)效果上講，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色與一些普普通通的老師。雖然我們班在年級(jí)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文成績(jī)很好，是我們學(xué)生聰明，隨便換個(gè)老師都比她強(qiáng)！其授課只是照本宣讀，枯燥乏味，根本不能引起聽課同學(xué)的興趣，缺乏一種教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)功能。據(jù)說(shuō)，目前不少大中專院校的高材生畢業(yè)后不能勝任他們的工作，原因就是在于缺少將書本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去的能力。這種人，盡管在學(xué)校中每每能考出高分，可無(wú)法在工作崗位上靈活自如地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，國(guó)家培養(yǎng)出這樣的“人才”，不也是一種浪費(fèi)嗎？

由此可見，分?jǐn)?shù)亦并不如有些想象的那么絕對(duì)和權(quán)威。忽視了對(duì)各方面才能的培養(yǎng)，只一味的注重、追求高分，是不行的。因此，一我們應(yīng)該客觀的去看待分?jǐn)?shù)，即不應(yīng)過(guò)分輕視它。也沒有必要把它看得過(guò)于神圣。