曾經(jīng)聽過這樣一個故事：一位記者向幾個年齡段的小朋友做了這樣的調(diào)查：

幼稚園的小朋友。他在黑板上畫了一個圓，問說這是什么？小朋友們爭先恐后地回答：月亮、餅干、圓圈……各種答案“繽紛四起”，記者滿意的笑了。

初三年的學(xué)生。他同樣在黑板上畫了個圓，問說這是什么？可他發(fā)現(xiàn)在場的同學(xué)們都唯唯諾諾，低著頭，不敢直視他。后來老師指定一位讀書前茅的同學(xué)起來回答，他說是零，老師滿意的點頭了?！笆怯螒驇叛?！”一位平常不起眼的同學(xué)小聲的說，但是在老師的怒瞪下，又萎縮了。記者只能在心中嘆息！

不曉得你看到這樣一則故事后是否也一樣感嘆，難道學(xué)生就沒有嗎？

應(yīng)試教育的弊端在近幾年來越來越得到人們的普遍關(guān)注。隨著社會的發(fā)展，人才的需求越來越重視全面的、知識型人才或是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有特長的人才。然而應(yīng)試教育卻在滅殺這些人。

從小我們接受的都是灌鴨式教育，老師又多少知識，就有多少知識往學(xué)生的腦子里塞，考試的內(nèi)容就是這么多，也不會為難你，只要記熟就行了。然后，我們就拼了命的背呀、記呀，真的恨不得我們有過目不忘的本領(lǐng)，恨不得有小叮當(dāng)?shù)挠洃浢姘瓦@樣一年一年的積累，所有的人都被同化了，真到了思想意識達成一致的境界。有時都懷疑了，到底考試是考我們還是考老師呢？無解。

就如同那群處三年的學(xué)子們，明明可以的，可以各抒己見，然而卻在老師的怒瞪下退縮了。放眼中國，有多少激情昂揚的學(xué)子，只能眼睜睜地看著那股熱情的火被澆滅。如何不嘆息呢？

幸好亡羊補牢，為時不晚。在一些相關(guān)人士的呼吁下，教育制度終于向前進步了——素質(zhì)教育。雖說素質(zhì)教育只是對應(yīng)試教育的“揚棄”，而不是“拋棄”，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況還是考試，總是脫離不了傳統(tǒng)的應(yīng)試模式。但中國現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生們也的確應(yīng)該感到欣慰，雖然完全拋棄掉應(yīng)試教育對現(xiàn)在的中國來說還是一個蠻棘手、難落實的難題，但在素質(zhì)教育的“幫襯”下，也許不再有更多的學(xué)生遺落他們的個性了。

失落的個性，有點遺憾，但總是符合現(xiàn)實的；

失落的個性，有點殘缺，但總是一種缺陷美；

失落的個性，有點嘆息，但總是會取得進步。